在中学生综合素质评价平台的基础上，特别研发小学版学生综合素质评价平台
初、高中生具有良好的动手以及操作能力，可以自主进行记录的添加，选择相关的维度，填入对应的内容。相对而言，小学生的实际操作能力是较弱的。为了更加适应小学生的教育教学特点，我们为小学版本特别开发了常规型填写，以量表的展示形式，方便教师操作的同时学生也获取了对应的阶段性评价记录。从而满足了过程性记录的需求。
系统特点
动态发展：
服务使用者因地制宜地开展评价，
切实指导教育教学。
动态量化：
服务高校、高中招生部门，
自主赋分，自主筛选信息。
过程评价
描绘学生成长过程，
勾勒学生发展轨迹，
“以发展的眼光看问题”
减少工作量：
分散填写，化整为零；
多元主体，教师、家长、学生共同参与
诚信保障
严格的填写、质疑、复议、仲裁制度，
记录终身保存。
高度诚信与严厉惩罚并存，
使非诚信的后果大于可能获得的潜在利益。
科学体系
涵盖了教育部评价目标的全部内容，
采用了容易理解、便于记录、方便评价
的内容设计。
过程性
本系统坚持过程性评价与终结性评价相结合，及时调整教育教学方式，改进对学生的学习指导和发展指导，引导教师关注学生学习和成长过程。注重非预期的结果，将学校培养目标与学生发展目标相统一；注重学生发展的增量，将关注“结果优秀”与鼓励“进步明显”相统一；注重“诊断”而非“结论”，将给出结论与给出建议相统一。
多元性
本系统既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康；既关注共同基础，又关注个性差异。系统的评价结果可用多种方式呈现，高一级学校可以根据人才选拔需求设计特色评价方案，并以更多元的价值判断标准，为各参与主体提供更多选择。
真实性
本系统以事实为依据，客观记录和评价学生成长过程中的发展状况和突出表现。通过严格的填写、质疑、复议、仲裁制度和记录的终身保存、严厉的惩罚机制以及公开透明的评价过程，保证系统记录与评价结果真实可信。
等级审核
绝大多数日常性记录由学生上传，系统自动确认。
部分重要的奖励记录，由学生提交证明材料、学校相关管理部门教师依据材料审核确认，评定等级。
重要记录过程中随时审核，保证重要记录的真实性与准确性。
动态量化
评价模板中模块与维度可动态添加，评价模板模块与维度自上而下继承，在保证国家统一要求的基础模块与维度的同时，凸显区域与学校特色，促进学校素质教育开展。
学生综合素质评价记录可按评价指标与赋分标准计算学生综评积分。
学生、班级、年级的各模块、各维度积分分布等可生成丰富多样的图表。
安全稳定
本系统采用三级保护机制，确保安全稳定，目前已支持10个省市自治区的近千万用户使用。
机构管理
机构管理中包含多级机构，可以管理多个学校。机构树中可展示当前机构对应的所有的机构和学校，可依据对应的机构和学校添加相应的管理员，方便查看自己管辖范围内的机构和学校的情况。其中，区域级也可添加直属学校。
·激励学生全面而有个性的发展·
1、系统的评价维度细致、明确、有针对性。一方面，引导学生关注自身发展，发掘自身潜能与特长，逐渐寻找到自身生涯发展的方向；另一方面，引导学生关注同伴发展，实现同伴学习与朋辈激励。有利于学生展示自我多方面的特长和特点；激励学生积极主动发现并发展自己；帮助家长和学生有计划地安排学习实践活动，做到“活动前有规划，活动中有记录，活动后有总结。”
2、系统中各类图表详实且直观。学生可通过系统中详实、直观的各类图表及时发现自己的优劣势，将自身调整到极佳的发展状态，有利于促进每个学生的个性、自主、健康和全面的发展。
·促进学校与教学工作的调整与改善·
1、教师可根据系统评价调整教学管理工作。课堂中学生的突出表现会由任课教师课后记入综合素质生成性评价系统，学习过程表现作为综合素质记录在案，对于存在问题的学生起到了提醒作用，而对于表现好的学生则无疑成为了极大的鼓励。目前，系统使用学校的大部分教师已经将指标体系中的课堂表现、作业表现、集会表现等作为课堂教学管理的重要参考。
2、学校可根据系统评价调整教育管理工作。通过系统，学校管理员可随时关注不同年级的水平和特色、不同班级的素质模块分布以及班级在年级中的水平。学校可以基于数据对班级、年级进行调控，动态调整管理模式与所要开展的学生活动。可基于大数据分析不同学段的学生特点，有针对性地调整此学段学生的教学过程与活动。
·丰富家庭教育方式，助力家风建设·
增强家长对学生的了解，对孩子进行合理教育。学生和教师在学校学习工作中实时提交数据，可使家长及时知晓各阶段学生们的普遍情况，借鉴更优秀的培养方式，更了解孩子的表现与素质发展情况以及在学校、年级、班级层面与其他同学发展水平的差异等，帮助家长有针对性地引导孩子的发展与生涯规划。
·助力各类学校及社会各界的人才选拔工作·
各级各类学校可按照自身特点与需求，制定自身的人才选拔方案。通过维度、重要奖励等标签快速筛选，重新排名生成报告单并选定学生，还可根据自身要求与往年经验动态调整搭建提取模板，快速生成学生报告，减轻录取工作量。
·推动教育主管部门指导区域教育事业发展·
1、教育教学质量可实时监测。市、区（县）各级教育主管部门可实时监测查看下级区域的综合素质评价发展情况，可按照需求精确查看某一地区、某一学校、年级、具体学生的模块分布情况，并基于持续性的数据进行发展趋势的分析，能够为后续作出科学的、符合本区实际的教育决策提供重要的参考依据。
2、可立足大数据分析，在获取和分析各区域学情信息的基础上，制定出更科学具体的区域教育发展政策，有针对性地作出相应调整，对高效发展模式进行推广，而对仍有较大发展空间的区域或学校则给予有效的支持。
总之，该系统能够为服务教育主管部门科学决策、督促学校为学生全面发展创造条件、指导和激励学生不断提高综合素质、保障中高考改革方案的落实发挥良好的促进作用。
背景
走班排课模式展开后，学生怎么选课、学校如何排课，都涉及到学科课程规划问题。在有选考组合的多种选择情况下，学校如何合理利用有限资源，避开冲突，满足特色教学组织模式，成为学校排课过程的新难题。这导致排课复杂度大大提高，传统排课方式难以满足需求。新模式下，排课与选课是学校面临的核心困境。
痛点
传统的排课方式难以整合有限的教师资源和教室资源；
传统的排课方式无法满足全体学生的个性化选课需求；
学校无法开展独特的教学组织方式，满足学校的特色需求；
学校无法实现最佳的师生匹配和师资匹配。
背景
生涯规划是一个多主体参与、多因素影响的过程。需要老师、家长、学生三方共同参与，并对学生自身条件、教育政策变化和社会需求充分了解。学校作为教学组织者，有责任和义务帮助学生通过对外界信息和学生自身能力的分析，引导其进行适宜的科目选择，找到合适的科目组合，使其既符合学生自身兴趣，有助于学生取得更优成绩，又能契合学生潜能方向，助力学生的未来发展与人生规划。
痛点
长期以来，我国中学阶段的生涯规划教育不完善，导致学生对于个人未来发展缺少系统思考，在求学、就业时困惑重重，大量学生在升学后有转专业的意愿或行为，甚至在求职过程中仍然因专业方向而苦恼；
生涯规划的过程需要学校、学生和家长共同参与。而学校长期以来忽视生涯规划教育、学生对自身的兴趣和专长难以准确定位、家长获取相关参考资料的渠道匮乏，导致中学阶段的生涯规划教育教学未能有效开展；
新中高考改革触发学生的学习变革，选科代替文理分科，学生获得了一定的科目选择权，倒逼学校重视学生的生涯规划教育。
在中学生综合素质评价平台的基础上，特别研发小学版学生综合素质评价平台
初、高中生具有良好的动手以及操作能力，可以自主进行记录的添加，选择相关的维度，填入对应的内容。相对而言，小学生的实际操作能力是较弱的。为了更加适应小学生的教育教学特点，我们为小学版本特别开发了常规型填写，以量表的展示形式，方便教师操作的同时学生也获取了对应的阶段性评价记录。从而满足了过程性记录的需求。
运用电子化信息技术，在区域内对教师的专业化发展进行全面系统地记录，为教师的专业化发展打造全方位的、多元化的、生态的发展体系。立足个人成长记录、专业发展引领、特色成长助力、评价与规划等模块功能，将教师的自身发展与学校以及各级教育相关管理部门充分联结在一起，充分激发教师自主发展内驱力，促进教师发展。
以清华大学的技术和理念作支撑，立足清华附中等优质学校多年来优秀、丰富的办学经验，结合学生综合素质评价平台数据、教师专业化发展记录平台数据以及学校发展过程当中的基础数据，在清华大学、清华附中以及国内基础教育领域的优秀顾问专家团队的指导下，运用大数据的分析技术，最终形成基于大数据的区域整体教育质量评价报告,共同为各地提供优化可操作、可落地的区域教育教学质量提升方案。
提供高质量的培训服务
企业可提供教育主管领导力提升课程、名师培养课程、中高考改革专题研修课程、校长研修课程以及名校观摩交流等培训活动。以清华大学的技术和理念作支撑，立足清华附中等优质学校多年来优秀、丰富的办学经验，在清华大学、清华附中以及国内基础教育领域的优秀顾问专家团队的指导下，共同为各地提供优化可操作、可落地的教育质量提升综合解决方案。